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1013101603《认知心理学》教学大纲
2015-08-25 17:33   审核人:

 

课程编码:1013101603

课程名称:认知心理学

学时/学分:48/3

先修课程:普通心理学、实验心理学

适用专业:心理学

开课教研室:心理学教研室

 

一、课程性质与任务

1.课程性质:本课程是心理学专业一门重要的专业课,是所有心理学专业学生的必修课。

2.课程任务:认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学又称作信息加工心理学 通过学习,使学生了解和掌握从知觉到思维范围内的人的信心加工活动的特点与规律,并把这些知识融于实践当中,从而使学生更好地发挥出自己的认知能力,加深对人的心理活动的理解和掌握。对于同一种心理现象在学习过程中要注意比较认知心理学与普通心理学在研究方法与研究结果上的本质差异重点掌握认知心理学基本理论和实验结果

二、课程教学基本要求

本课程是《普通心理学》、《实验心理学》等课程的后续课程。在教学过程中要贯彻信息加工的基本原理和方法,以信息加工的科学认识论和方法论讲授教学内容,解读本专业的教学计划,使学生通过该课程对人的心理活动的规律和特点有一个全新的认识和理解。主要教学环节包括课堂讲授、实验教学、小组讨论、课外作业等。其中以课堂讲授为主,研制电子教案和多媒体课件等,在教学方法和手段上采用现代教育技术。

成绩考核形式:期终成绩(开卷考试)(70%)+平时成绩(平时测验、作业、课堂提问、
课堂讨论等)(30%)。成绩评定采用百分制,60分为及格。

三、课程教学内容

 

第一章      

1.教学基本要求

掌握认知心理学的定义、信息加工的一般原理及认知心理学的实质,熟悉认知心理学的学科发展过程和研究方法,了解认知心理学的影响及存在的争论,培养学生的实验意识和动手能力,为专业素养的提高奠定坚实的基础

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解认知心理学的定义、符号系统、信息加工的一般原理及认知心理学的实质等基本概念,掌握认知心理学信息加工的基本含义、基本模型及研究方法。

3.教学重点和难点

教学重点是认知心理学的实质、符号系统、信息加工观点。教学难点是认知心理学的实质、符号系统、人与计算机的类比

4.教学内容

第一节    认知心理学的对象

一、认知心理学的定义与性质

二、认知心理学的实质

三、信息加工的一般原理

 第二节     认知心理学的方法

一、减法反应时实验

二、相加因素法实验

三、开窗实验

四、出声思考

五、计算机模拟

 第三节  认知心理学的兴起及影响

一、认知心理学的兴起

二、认知心理学的影响

三、认知心理学的发展与应用

第四节  认知心理学的争论

一、关于人与计算机的类比

二、关于加工方式

三、如何看待这些争论

 

第二章  知  觉

1.教学基本要求

理解和掌握知觉的信息加工分析模型、目前知觉研究的最新成果,具备将知觉理论应用于具体相关领域的能力

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解知识经验在知觉中的作用和两种对立的知觉理论,掌握知觉过程的两种加工方式及模式识别的相关学说、掌握结构优势效应、模板说、原型说、特征说等概念

3.教学重点和难点

教学重点是知觉过程的两种加工方式、模板说、原型说、特征说。难点是知觉过程的两种加工方式、特征说。

4.教学内容

第一节    知觉信息与知觉过程

一、知识经验在知觉中的作用

两种对立的知觉理论

知觉加工

第二节    模式识别

一、模板说模板说的核心思想基本思想及局限性

二、原型说原型说的突出特点及研究成果

三、特征说特征说的主要思想支持证据及相关实验

第三节  结构优势效应

字词优势效应

客体优势效应

三、构型效应

 

第三章   注  意

1.教学基本要求

从信息加工角度理解和掌握注意的作用过程,理解注意和意识的本质,具备将注意理论应用于具体相关领域的能力

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解注意和意识的本质、知觉选择模型、反应选择模型及二者的比较。掌握Stroop效应、中枢能量理论、控制性加工与自动加工、特征整合理论等基本概念。

3.教学重点和难点

教学重点是注意和意识的本质、知觉选择模型、反应选择模型及二者的比较Stroop效应、中枢能量理论、控制性加工与自动加工、特征整合理论。难点是Stroop效应、中枢能量理论

4.教学内容

第一节   过滤器模型和衰减模型

过滤器模型

衰减模型

三、共同点和区别

第二节   反应选择模型与知觉选择模型

反应选择模型

两种注意模型的比较

第三节   中枢能量理论

双作业操作

中枢能量及分配

三、Kahneman能量分配模型

                 第四节   控制性加工与自动加工

两种加工过程

特征整合理论

 

第四章   记忆结构

1.教学基本要求

了解记忆的结构及其特征,掌握关于记忆加工过程的模型及其特点,了解记忆结构的不同理论之间的区别和联系

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解两种记忆说、图像记忆、声象记忆、加工水平说以及记忆信息三级加工模型、加工水平说等理论

3.教学重点和难点

教学重点是两种记忆说、图像记忆与声象记忆、记忆信息的三级加工模型、加工水平说。难点是记忆信息三级加工模型、加工水平说

4.教学内容

第一节    两种记忆说

两种记忆说的内容和核心

短时记忆存在的证据

第二节    感觉记忆

图像记忆

声象记忆

 第三节   记忆信息三级加工模型

Atkinson-Shiffrin记忆系统模型

模型的扩展

典型的记忆信息三级加工模型

 第四节   加工水平说

加工水平加工时间与再认成绩是加工深度的函数

关于复述保存量与复述次数的关系

加工一致性

关于加工系列

 

第五章     短时记忆

1.教学基本要求

了解短时记忆的容量,掌握短时记忆信息的信息加工过程,理解相加因素法,具备使用Peterson-Peterson方法进行实验操作的能力

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解短时记忆的容量及编码、Sternberg模型、短时记忆中的遗忘。掌握Peterson-Peterson方法、直通模型双重模型等基本概念

3.教学重点和难点

教学重点是短时记忆的容量及编码、Sternberg模型、短时记忆中的遗忘。难点是Peterson-Peterson方法、Sternberg模型

4.教学内容

第一节  短时记忆容量

有限容量:7+2

容量有限的性质:如何解释容量有限的特性 

第二节  短时记忆信息编码

感觉代码

语义代码

第三节  短时记忆信息提取

Sternberg的经典研究

对Sternberg模型的批评

直通模型

双重模型

加工速率与记忆容量

第四节   短时记忆中的遗忘

遗忘进程

痕迹消退与干扰

 

第六章    长时记忆

1.教学基本要求

理解并掌握长时记忆中语义记忆的模型,理解记忆建构的本质,具备将记忆理论应用实践领域的能力,掌握指导他人提高记忆力的策略

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解长时记忆的概念、类型、记忆的建构本质。掌握层次网络模型、激活扩散模型、集理论模型特征比较模型HAM模型ELINOR模型等概念

3.教学重点和难点

教学重点是长时记忆的类型、语义记忆的模型、记忆的建构本质。难点是层次网络模型、激活扩散模型、 HAM模型ELINOR模型

4.教学内容

第一节   长时记忆的类型

情景记忆与语义记忆

表象系统与言语系统

                 第二节   层次网络模型和激活扩散模型

层次网络模型

激活扩散模型                        

第三节   集理论模型和特征比较模型

集理论模型

特征比较模型

关于语义记忆模型研究方法的困难               

第四节   HAM ELINOR

HAM模型

ELINOR模型

 

第七章    表 象

1.教学基本要求

要求学生掌握表象的加工机制,理解有关视觉表象的研究,具备将表象理论应用于具体领域的能力

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解表象与知觉机能等价、知觉和表征的关系,理解有关视觉表象的基本概念、表象信息加工的基本含义与基本模型。掌握心理旋转距离效应大小效应基本概念以及表象的功能。

3.教学重点和难点

教学重点是心理旋转、心理扫描、表象的功能。难点是心理旋转

4.教学内容

第一节   表象 知觉 表征

表象与知觉的机能等价

表象与表征

                       第二节   心理旋转

心理旋转概述

字符旋转实验

心理旋转的连续性

心理旋转研究的理论概括

第三节   心理扫描

距离效应

大小效应

表象的计算理论

第四节   表象的功能

表象对知觉的促进作用

表象对学习记忆的作用

表象在思维中的作用

第八章   概  念

1.教学基本要求

了解和掌握概念形成的过程和概念的结构。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确了解和掌握概念形成的过程和概念的结构、假设考验说的基本观点、假设考验说的发展。掌握特征表说、原型说、假设考验说等基本概念。

 3.教学重点和难点

教学重点是假设考验说的基本观点假设考验说的发展特征表说原型说。难点是假设考验说特征表说原型说

4.教学内容

第一节   概念形成

假设考验说

假设考验说的发展

第二节    概念结构

特征表说

二、原型说

 

第九章   问题解决

1.教学基本要求

要求学生了解和掌握问题解决的过程、策略及其计算机模型,具备将问题解决的策略应用实践领域的能力。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解问题解决的过程、问题解决的策略、问题解决的计算机模拟等基本概念,掌握问题解决的特征等。

3.教学重点和难点

教学重点是问题解决的特征、过程、问题解决的策略。难点是问题解决的策略;问题解决的计算机模拟。

4.教学内容

第一节  问题与问题解决

问题的心理学描述

问题解决的特征

                        第二节  问题解决过程

问题空间与问题解决

问题解决的阶段

问题表征对问题解决的影响

                        第三节  问题解决的策略

算法和启发法

几种重要的启发式策略

                      第四节  问题解决的计算机模拟

《逻辑理论家》和《通用问题解决者》

计算机模拟的贡献与存在的问题

 

四、学时分配表 

内容

备注

绪论

4

 

知觉

6

 

注意

6

 

记忆结构

6

 

短时记忆

6

 

长时记忆

6

 

表象

4

 

概念

4

 

问题解决

6

 

合计

 

48

 

 

五、主用教材及参考书

(一)主用教材:

认知心理学》(重排本)主编:王甦、汪安圣,北京大学出版社,2006年。

(二)参考书:

1. 认知心理学》主编:丁锦红,中国人民大学出版社,2010年。

2. 认知心理学—理论、实验和应用》主编:邵志芳,上海教育出版社,2010年。

3. 认知心理学》主编:乐国安,南开大学出版社,2011年。

4. 认知心理学》主编:彭聃龄,浙江教育出版社,2004年。

 

 

 

 

执笔:郑洪冰

 

审定:于洪超    杜丽娟

 

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