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1013101504《教育心理学》教学大纲
2015-08-25 17:33   审核人:

 

课程编码:1013101504

课程名称:教育心理学

学时/学分:64/4

先修课程:普通心理学、发展心理学

适用专业:心理学专业

开课教研室:心理学教研室

 

一、课程性质与任务

1.课程性质:本课程是心理学专业的专业基础课,是所有心理学专业学生的必修课。

2.课程任务:第一,使学生了解教育心理学的基本框架结构、内容体系,教育心理学的定量与质性研究方法,教育心理学对于教学与课程改革的作用,并培养学生的探究态度、技能和开放的思维方式。第二,使学生了解学习的联结、认知、人本、建构理论的基本观点及其主要代表人物,把握学习理论的发展脉络,并能运用有关学习理论分析和解释现实的教育教学问题,培养理论联系实际的学风。第三,使学生掌握动机激发、知识建构、问题解决、学习策略培养、技能形成和规范获得的基本学习规律,并能运用有关学习规律自觉改进自己的学习活动,提高学生解决问题的能力和学习的兴趣。第四,使学生了解教学设计、教学测评、课堂管理和教师发展的基本策略和方法,能明确这些策略与方法的学习理论与学习规律基础,并能初步设计提高中小学教学质量的方案,提高教学的科学性。

二、课程教学基本要求

    本课程是依据心理学师范专业人才培养目标和相关职业岗位的能力要求而设置的,课程要求学生掌握教育心理学的基本理论及应用性技术和方法,能运用有关学习理论分析和解释现实的教育教学问题,能运用有关学习规律自觉改进自己的学习活动,提高学生解决问题的能力和学习的兴趣;能初步设计提高中小学教学质量的方案,提高教学的科学性。总之能对对本专业毕业生面向基础教育机构所需要的知识、技能和素质目标的达成起支撑作用,同时为后续的心理咨询学等课程的学习打下坚实的理论基础。

主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、名著赏读、科研训练等。其中以课堂讲授为主,研制电子教案和多媒体幻灯片以及CAI课件,在教学方法和手段上采用现代教育技术。成绩考核形式:末考成绩(闭卷考试)(70%)+平时成绩(平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等)(30%)。成绩评定采用百分制,60分为及格。

三、课程教学内容

 

第一章      

1.教学基本要求

让学生了解教育心理学对教师的作用;了解教育心理学历史及其基本内容;理解教育心理学的研究对象,掌握教育心理学基本的研究方法。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

教育心理学的定义、研究对象及具体内容;教育心理学诞生历史上的重大事件及教育心理学研究取向。

3.教学重点和难点

教学重点是为教育心理学的研究对象。难点是教育心理学发展取向的历史演进及研究方法。

4.教学内容 

第一节   教学、教师和教育心理学

一、教学:科学,还是艺术

二、教师:从新手到专家

三、教育心理学:教—学过程

    第二节   教育心理学的性质和作用

一、教育心理学的性质

二、教育心理学与邻近学科的关系

三、教育心理学的作用

    第三节   教育心理学的发展概况

一、古代的教育心理学思想

二、西方教育心理学发展史

三、中国心理学发展史

    第四节   教育心理学的科学研究方法

一、量化研究与质性研究

二、几种具体的研究方法

三、教育行动研究

四、设计型研究:研究方法的新思路 

 

 

第二章    教育与心理发展

1.教学基本要求

了解心理发展的实质及其与教育的关系,理解有关心理发展理论及其在教育中的应用。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

儿童心理发展的涵义;皮亚杰、维果斯基认知发展理论及其在教育中的应用;埃里克森人格发展理论;学习风格的定义与分类。

3.教学重点和难点

教学重点是有关心理发展理论在教育中的应用,教学难点是心理发展与教育的关系

4.教学内容 

第一节   心理发展的实质及其与教育的一般关系

一、心理发展的实质及其一般过程

二、影响心理发展的因素

三、教育和心理发展的一般关系

第二节   认知发展理论与教育

一、皮亚杰的认知发展观

二、维果斯基的发展观

第三节   个性和社会化发展理论与教育

一、弗洛伊德的精神分析理论

二、埃里克森的社会化发展理论

三、个性和社会化发展理论在教学中的应用

 

第三章    学习的一般概述

1.教学基本要求

了解学习的定义、分类、意义和作用,了解学习与脑的关系理解各个学习理论的发展背景;掌握各个学习理论的主要观点。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

学习的定义、分类;各派学习理论的发展脉络和主要观点。

3.教学重点和难点

教学重难点是学习的涵义和各派学习理论的发展脉络。

4.教学内容

 第一节   学习的性质、意义和作用

一、什么是学习

二、学习的一般过程

三、学习的意义和作用

四、人类学习的特点

五、学生学习的特点

第二节   学习与脑

一、影响脑发展和机能的因素

二、脑的结构和学习

三、学习、行为问题与脑

四、脑科学研究对教学的意义

   第三节   学习的分类

一、加涅的学习分类

二、布卢姆的学习分类

三、奥苏贝尔的分类

四、国内学者的分类

   第四节   学习理论概览

一、学习理论研究的意义

二、现代学习理论的发展渊源

三、行为主义学习论的发展脉络

四、认知派学习论的发展脉络

五、人本主义学习论的发展脉络

 

第四章    行为主义学习理论

1.教学基本要求

了解华生、巴甫洛夫学习理论的基本观点,掌握桑代克、斯金纳、班杜拉学习理论的基本观点及其教育意义。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

斯金纳的操作性条件反射理论、强化理论的基本概念原理,班杜拉的社会学习理论的内涵、原理;使用行为主义学习理论在实际中的应用技能。

3.教学重点和难点

教学重点是斯金纳、班杜拉学习理论的内涵和实际应用,教学难点是行为主义学习理论在实践中的使用。

4. 教学内容

第一节   巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义

一、经典条件反射学说

二、华生的行为主义

第二节   桑代克的联结主义

一、桑代克的联结主义学习论

二、桑代克的学习率

第三节   斯金纳的操作性条件反射学说

一、斯金纳的实验——斯金纳箱

二、反射学说

三、强化学说

四、行为的学习

第四节   班杜拉的社会学习理论

一、社会认知理论

二、交互决定观

三、观察学习的过程

第五节   行为主义理论在儿童青少年中的应用

一、理论总结

二、技术介绍

三、实践应用:案例分析

 

第五章   认知学习理论

1.教学基本要求

理解认知主义的学习理论,了解格式塔、托尔曼的学习理论,掌握布鲁纳、奥苏贝尔的学习理论及其在教育中的应用。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

认知学习理论的基本概念,布鲁纳的结构主义学习观及其教育意义;奥苏伯尔的有意义学习观点与同化理论。

3.教学重点和难点

教学重点是认知学习理论的基本观点及应用;难点是认知学习理论在实际中的应用。

4.教学内容

第一节   早期认知学习理论

    一、格式塔学习理论

    二、托尔曼符号学习论

第二节   布鲁纳的认知结构学习理论

一、认知生长和表征理论

二、类别及其编码系统

三、关于学习和教学的基本原则

四、发现学习

五、对布鲁纳理论的评价

第三节   奥苏贝尔的认知结构同化学习理论

一、有意义的学习

二、接受学习

三、认知结构同化论

四、教学原则

 

第六章    建构主义学习理论

1.教学基本要求

掌握和理解建构主义学习理论的基本观点,理解学习的认知构建、社会建构过程。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

建构主义有关概念,建构主义学习理论的知识观、学生观、教师观及教学观,运用建构主义学习理论解释和解决现实教育问题。

3.教学重点和难点

教学重点是建构主义学习理论有关学习的认知建构过程,难点是建构主义学习理论对当代教育改革的影响。

4. 教学内容

第一节   建构主义概述

    一、建构主义的发展

二、建构主义的基本观点

三、个人建构主义和社会建构主义

第二节   学习的认知建构过程

一、生成性学习

二、认知灵活性理论与知识的深化

三、探究性学习

第三节   学习的社会建构理论

一、活动参与和文化的内化

二、认知学徒制与情境性学习

三、知识构建共同体

 

第七章    人本主义学习理论及应用

1.教学基本要求

掌握和理解人本主义学习理论的基本观点,理解并能运用马斯洛、罗杰斯学习理论在实际教学中的应用。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

马斯洛和罗杰斯学习理论的基本概念、基本观点,运用人本主义学习理论解释和解决现实教育问题。

3.教学重点和难点

教学重点是马斯洛需要层次理论及罗杰斯有意义学习、非指导教学模式的基本观点,难点是人本主义学习理论在教育中的应用及对当代教育改革的影响。

4. 教学内容

第一节   人本主义学习理论概述

    一、人本主义的起源与发展

二、人本主义的基本观点

三、康布斯的学习理论

第二节   马斯洛的学习理论

一、教育目标论

二、内在学习论

三、需要层次理论

第三节   罗杰斯的学习理论

一、教育目标

二、意义学习

三、自由学习的原则

四、自由学习的促进方法

五、学生中心模式

第四节   人本主义教学应用

一、人本主义课程理论

二、价值教育

三、创造性的培养

四、经验的学习

五、人本主义教育实例

 

第八章    学习动机

1.教学基本要求

了解学习动机的定义、作用及分类,理解四种不同取向的学习动机理论,理解学习动机的个体及情景影响因素,能运用理论激发和培养学生的学习动机。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

学习动机及相关理论的基本概念;学习动机理论及影响学生学习动机的主要因素;运用理论来解释和改善中小学生的学习动机状况。

3.教学重点和难点

教学重点是行为主义动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论及影响学习动机的因素。教学难点是运用学习动机理论激发和培养中小学生的学习动机。

    4.教学内容

第一节   学习动机概述

    一、动机与需要、诱因的关系

二、学习动机对学习的影响

三、学习动机的分类

第二节   学习动机理论

一、行为主义取向的动机理论

二、认知取向的动机理论

三、人本主义取向的动机理论

四、社会文化取向的动机理论

五、学习动机的整合模型

第三节   学习动机的影响因素

一、学生个人需要

二、情绪状态

三、动机信念

四、学习任务

五、评定与反馈

六、家庭、教师及同伴

七、情境因素与个体因素的交互作用

第四节   学习动机的激发与培养

一、从学生个体角度进行激发和培养

二、从情境因素进行激发和培养

三、个体与情境因素结合进行激发和培养

四、案例分析

 

第九章    知识建构

1.教学基本要求

了解知识的涵义及知识观演变,理解陈述性知识与程序性知识学习的方法;了解有关迁移的理论和研究,理解迁移的定义、分类及其在教育中的意义和作用,掌握促进学习迁移的教学原则。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

知识、学习迁移等相关的基本概念;知识学习的方法及学习迁移的理论;使用影响学习迁移的条件及其在教学中的应用。

3.教学重点和难点

教学重点是陈述性知识与程序性知识学习的方法、学习迁移的过程条件及其教育意义。难点是迁移的理论。

    4.教学内容

第一节   知识概述

一、知识与知识观

二、知识分类

    三、知识学习的影响因素

第二节   知识的学习

一、陈述性知识的学习

二、程序性知识的学习

第三节   知识迁移

一、迁移及其分类

二、迁移的理论与研究

三、为迁移而教

 

第十章    学习策略

1.教学基本要求

理解学习策略、认知策略、元认知的一般概况,掌握学习策略的运用。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系;反省认知及其与认知策略的关系;辨别技能的学习的过程;认知策略的学习过程与教学策略。

3.教学重点和难点

教学重难点是元认知,学习策略的运用。

    4.教学内容

第一节   学习策略概述

一、学习策略的界定

二、学习策略的成分及其层次

三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系

四、学习策略与自我调节的学习

第二节   认知策略

一、陈述性知识的认知策略

二、程序性知识的认知策略

第三节   元认知

一、元认知的结构

二、元认知策略

第四节   学习策略的应用

一、策略教学的原则

二、几种常见的学习策略

 

第十一章    品德学习

1.教学基本要求

了解德育心理的概况,理解道德认知的形成过程及其培养,了解道德情感、道德行为的形成与培养,掌握学生品德不良的矫正措施。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

品德与道德的区别与联系;品德的心理结构;皮亚杰关于儿童道德判断发展的理论及其教育意义;柯尔伯格的道德发展阶段论及其教育意义;精神分析派关于道德情感的论述;班杜拉关于观察学习的功能、过程和条件的论述、班杜拉对强化概念的发展及其教育意义。品德形成的阶段;道德认识、道德感、道德意志、道德行为的形成和培养。

3.教学重点和难点

教学重点是品德与道德、价值、人格的关系;道德认识向道德信念转化的条件;西方品德形成理论及其意义。难点是品德学习的特殊性;几种品德形成理论的基本观点及其对学校德育工作的启示。

    4.教学内容

第一节   德育心理学概述

一、品德的界定

二、品德的心理结构

三、德育心理学的研究对象与方法

第二节   道德认知的形成过程及培养

一、道德认知发展论

二、道德知识的领会、道德评价能力的发展以及道德信念的产生

第三节   道德情感的形成及培养

一、精神分析学派对道德情感的研究

二、道德情感的培养

第四节   道德行为的形成及培养

一、有关道德行为的社会学习论

     二、道德行为的培养

第五节   学生品德不良的矫正

一、学生品德不良的原因分析

二、矫正不良品德措施及其心理学依据

 

第十二章    教学心理

1.教学基本要求

理解教学目标的设置、教学形式的选择及教学环境的设置;理解成功教学的必备条件;了解课堂管理的一般情况、课堂管理设计的内容,了解课堂气氛对学习的影响,理解如何处理严重的问题行为。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

教学目标的分类与表述方式,教学目标的设置过程,几种典型教学策略所涉及的要素和过程;课堂空间布局的类型与作用,教学媒体的选择和使用原则;有效教学模式,有效教师的特征,有效教学的具体形式;课堂气氛,课堂规则的制定与实施,课堂规则的维持,课堂问题行为的预防与矫正,处理严重的问题行为。

3.教学重点和难点

教学重点是教学目标的设置、有效教学策略的选择及课堂问题行为的预防与矫正;难点是如何在实际教学中设置教学目标、选择有效教学策略及对课题问题行为进行预防和矫正。

    4.教学内容

第一节   教学设计

一、设置教学目标

二、选择教学形式

三、设置教学环境

第二节   有效的教学

一、有效教学概述

二、有效教师的特征

三、针对不同课题的有效教学

四、针对不同类型学生的有效教学

第三节   课堂管理

一、课堂管理的一般概述

二、课堂管理设计

三、处理严重的问题行为

 

第十三章    教师心理

1.教学基本要求

了解理想教师的相关因素,理解教师应具的专业素质,了解教师职业倦怠的成因、发展历程及如何预防,理解教师的成长和培养。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、技能

教师在教学中的角色和作用;教师专业素质的构成;教师的成长历程;专家型教师与新教师之间的差异;教师的期望效应;教师培训的途径和方法。

3.教学重点和难点

教学重点是教师的专业品质,难点是教师的成长和培养。

    4.教学内容

 

第一节   理想教师

一、理想教师的品质

二、教师的角色

三、设置教学环境

第二节   教师的专业素质

一、教师的专业知识

二、教师的专业技能

三、教师的专业情意

第三节   教师的心理健康

一、职业倦怠概述

二、教师职业倦怠的原因

三、教师职业倦怠的干预

第三节   教师的成长和培养

一、专家型教师与新手型教师的对比

二、从新手型教师到专家型教师

三、专家型教师的培养途径

 

四、学时分配

1.讲授内容及学时分配

章序

内容

备注

绪论

4

 

教育与心理发展

6

 

学习的一般概述

4

 

行为主义学习理论

8

 

认知学习理论

6

 

建构主义学习理论

4

 

人本主义学习理论

4

 

学习动机

8

 

知识建构

4

 

学习策略

2

 

十一

品德学习

2

 

十二

教学心理

4

 

十三

教师心理

2

 

合计

 

58

 

 

2.实践内容及学时分配

序号

项目名称

内容提要

学时

必/选开

1

名著赏读

1小组分读斯滕伯格《成功智力》一书。

2小组阅读并进行讨论,做出word和汇报ppt

3.小组课堂汇报并接受其他小组提问

2

必开

2

实践案例分析

1提供2-3个中小学生实际案例,

2让学生根据所学学习理论、动机理论及教学理论进行分析。

3小组汇报并提交小组作业。

2

必开

3

镜画实验

1.通过镜画实验使学生了解动作技巧形成的过程。

2.研究被试技能迁移能力及影响因素。

2

必开

合计

6

 

 

五、主用教材及参考书

(一)主用教材:

《教育心理学》(第2版)主编:陈琦、刘儒德,高等教育出版社,2011年

(二)参考书:

1.《教育心理学》(第二版)主编:张大均,人民教育出版社,2011年

2.《教育心理学》主编:莫雷,教育科学出版社,2007年

3.《教育心理学》(第十版)主编:(美)Arlita Woolfolk ,何先友等译,中国轻工业出版社,2008年

4.《教育心理学-理论与实践》主编:(美)罗伯特.斯莱文著,姚梅林等译,人民邮电出版社,2004年

5.《教育心理学》主编:(美)Robert J.Sternberg, Wendy M.Williams,张厚粲译,中国轻工业出版社,2003年

 

 

 

 

执笔:何冬丽

 

审定:于洪超    杜丽娟         

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