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1013100503《心理学史》教学大纲
2015-08-25 17:40   审核人:

 

课程编码:1013100503

课程名称:心理学史

学时/学分:48/3

先修课程:普通心理学

适用专业:心理学

开课教研室:心理学教研室

 

一、课程性质与任务

1.课程性质:本课程是心理学专业的一门重要的专业课,是所有心理学专业学生的必修课。

2.课程任务:本课程向学生系统介绍在各个历史阶段人们对心理与行为的认识和理解,介绍影响心理学发展的社会条件和相关因素。使学生掌握各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程以及一些重要领域的研究成果,理解并掌握心理学发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献并能作出客观的评价。

二、课程教学基本要求

要求学生通过对本课程的学习,了解各种理论、流派产生的历史背景、发展和变化的过程。掌握对心理学的发展起过重要作用的人物的见解和贡献并作出客观的评价。使学生对心理学科的发展趋势有整体的认识。主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、课外作业等。其中以课堂讲授为主,研制电子教案和多媒体课件,在教学方法和手段上采用现代教育技术。

成绩考核形式:期终成绩(开卷考试、论文等)(70%)+平时成绩(平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等)(30%)。成绩评定采用百分制,60分为及格。

三、课程教学内容

 

绪   论

1.教学基本要求

了解近代心理学史的研究对象、任务和方法;了解哲学和自然科学对心理学发展的促进作用,从而建立本课程的初步框架,为后续学习奠定基础。对西方心理学史的沿革和全貌有一个概括的了解,掌握良好的学习方法。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解时代精神说、伟人说等概念,掌握西方心理学史的沿革和全貌,理解学科性质、研究对象、研究范围、发展动力、学习意义、学习方法。

3.教学重点和难点

教学重点是把握近代西方心理学史的学科性质和研究对象。教学难点是理解西方心理学史的内部动力和外部条件

4.教学内容

第一节   西方心理学史的性质和对象

一、心理学史的内涵

二、心理学史的范围

三、心理学史的研究对象

三、心理学史发展的条件和动力

第二节    学习西方心理学史的意义

一、欣赏历史画卷

二、探知兴替得失

三、形成历史观点

第三节    怎样学习心理学史

一、思考:重构历史的逻辑

二、感受:再现历史的故事

三、应用:领悟历史的智慧

 

第一章   西方心理学的起源

1.教学基本要求

了解西方心理学史是从西方哲学心理学思想史中逐渐演化出来的独立科学的历史。掌握西方古代、中世纪和近代心理学思想发展的历程。理解整个西方心理学史产生的时代背景和自然科学背景。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解西方古代、中世纪和近代的心理学思想。了解灵魂官能心理学的本质理解近代西方英、法两国的经验主义心理学思想、德国的理性主义心理学思想。掌握赫尔姆霍茨、费希纳等人对建立科学心理学的贡献。

3.教学重点和难点

教学重点是近代西欧心理学思想以及神经生理学、脑机能的研究。教学难点是教学难点是19世纪生理学和心理物理学的成果为实验心理学的建立奠定了必要的科学基础

4.教学内容

第一节   西方心理学的哲学起源

一、古希腊罗马时期

二、基督教与经院哲学时期

三、文艺复兴时期与近代资产阶级哲学时期

第二节   西方心理学的科学起源

一、神经生理学

二、颅相学脑机能研究

三、感觉生理学的研究

四、天文学与心理学

五、心理物理

 

第二章   西方心理学的建立

1.教学基本要求

了解冯特建立实验心理学的历史背景及主要贡献,掌握冯特、艾宾浩斯、布伦塔诺、屈尔佩主要研究及贡献。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解冯特实验心理学的主要内容,掌握艾宾浩斯记忆研究的方法和结论,理解意动心理学及无意象思维的内容及实质。掌握冯特、艾宾浩斯、布伦塔诺、屈尔佩等对建立科学心理学的贡献并作出客观评价。

3.教学重点和难点

教学重点是冯特实验心理学的内容、艾宾浩斯记忆的研究。教学难点是布伦塔诺的意动心理学和无意象思维的研究

4.教学内容

第一节  冯特与实验心理学的建立

一、实验心理学建立的历史背景

二、冯特的生平

三、冯特心理学的理论体系

四、冯特心理学的主要内容

五、关于冯特的争论

六、评价

第二节   艾宾浩斯的记忆研究

一、艾宾浩斯的生平

二、艾宾浩斯的记忆研究

三、评价

第三节  布伦塔诺的意动心理学

一、布伦塔诺的生平

二、布伦塔诺的理论体系

三、评价

第四节  屈尔佩与符茨堡学派

一、屈尔佩的生平

二、无意象思维的研究

三、二重心理学

四、对屈尔佩与符茨堡学派的评价

 

第三章   构造心理学

1.教学基本要求

理解构造主义心理学出现的历史背景以及铁钦纳心理学的主要内容及研究方法。理解构造主义心理学的历史贡献。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

掌握构造主义心理学和冯特内容心理学的区别和联系。理解铁钦纳的构造主义心理学的基本思想。

3.教学重点和难点

教学重点是铁钦纳的构造主义心理学理论思想及试验方法。教学难点是铁钦纳的构造主义心理学理论思想

4.教学内容

第一节  构造心理学的背景

一 、哲学背景

二、心理学背景

第二节  构造心理学的主要理论观点

一、铁钦纳的生平

二、构造心理学的理论体系

三、铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系

第三节   对构造心理学的评价

一、主要贡献

二、主要缺陷

 

第四章   机能心理学

1.教学基本要求

了解欧洲机能主义产生的背景,美国机能主义产生的先驱,掌握芝加哥学派的主要代表人物、哥伦比亚学派的主要代表人物贡献及思想。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解达尔文进化论思想对美国心理学的影响及美国机能主义心理学产生的背景,掌握詹姆斯、霍尔、杜威、安吉尔、卡尔、卡特尔、桑代克、吴伟士理论及其贡献

3.教学重点和难点

教学重点是机能主义的芝加哥学派。教学难点是机能主义的哥伦比亚学派,哥伦比亚学派的共同特点。

4.教学内容

第一节   机能心理学产生的背景

一、社会背景

二、哲学背景

三、科学背景

四、心理学背景

第二节  美国机能心理学的先驱

一、詹姆斯

二、霍尔

第三节 芝加哥的机能心理学

一、杜威

二、安吉尔

三、卡尔

  第四节  哥伦比亚的机能心理学

一、卡特尔

二、桑代克

三、吴伟士

第五节  对美国机能心理学的评价

一、主要贡献

二、主要局限

 

第五章  行为主义心理学

1.教学基本要求

了解行为主义产生的历史背景、早期研究成果、代表人物及其对心理学发展的影响,掌握行为主义发展各阶段的主要理论观点和重要概念。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解行为主义发展各阶段的主要理论观点,掌握言语报告法、条件反射法、外周思维纶等重要概念把握行为主义的发展的主要脉络,掌握华生的行为主义心理学体系。理解梅耶的生理行为主义、魏斯的生物社会行为主义、霍尔特的非正统行为主义和亨特的人类行为学的内容。

3.教学重点和难点

教学重点是华生的行为主义心理学体系。教学难点是行为主义发展各阶段的主要理论观点和重要概念

4.教学内容

第一节  行为主义产生的背景

一、社会背景

二、哲学背景

三、自然科学背景

四、心理学背景

  第二节   华生的行为主义心理学

一、华生的生平

二、华生的心理学理论体系

三、在心理学具体问题上的观点与主张

第三节  其他早期行主义者

一、梅耶的生理行为主义

二、魏斯的生物社会行为主义

三、霍尔特的非正统行为主义

四、亨特的人类行为学

第四节  对行为主义的评价

一、行为主义的贡献

二、行为主义的局限

 

    第六章    新行为主义

1.教学基本要求

了解新行为主义的产生背景及其思想观点,了解新行为主义心理学发展过程中形成的比较有影响的研究成果,从而理解行为主义发展的精髓。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生了解新行为主义心理学的产生背景,掌握中介变量、认知地图潜伏学习、观察学习、交互决定论、自我效能等概念重点掌握托尔曼的目的行为主义、赫尔的逻辑行为主义、斯金纳的操作行为主义、班杜拉观察行为主义的基本内容和研究方法

3.教学重点和难点

教学重点是托尔曼的目的行为主义、斯金纳的操作行为主义、班杜拉观察行为主义的基本内容和研究方法。教学难点是赫尔的逻辑行为主义、斯金纳的操作行为主义的基本内容和研究方法

4.教学内容

第一节   新行为主义产生的背景

一、哲学背景

二、心理学背景

第二节   托尔曼的目的行为主义

一、托尔曼的生平

二、托尔曼目的行为主义的基本观点

三、符号学习理论

四、对托尔曼的评价

第三节   赫尔的逻辑行为主义

一、赫尔的生平

二、赫尔的逻辑行为主义的主要观点

三、对赫尔逻辑行为主义的评价

第四节   斯金纳的操作行为主义

一、斯金纳的生平

二、斯金纳的基本立场

三、斯金纳的行为原理

四、斯金纳行为原理的应用

五、对斯金纳操作行为主义的评价

第五节   班杜拉的社会认知行为主义

一、班杜拉的生平

二、班杜拉的观察学习理论

三、交互决定论

四、自我调节论

五、自我效能原理

六、对班杜拉的评价

 

第七章   格式塔心理学

1.教学基本要求

了解格式塔心理学的产生背景、代表人物、研究内容及格式塔心理学在心理学发展中的独特价值,掌握并学会运用格式塔心理学的研究方法和主要观点进行心理学研究。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解格式塔心理学主要理论主张掌握似动现象知觉原则、心理动力场、团体动力学等概念,掌握并学会运用格式塔心理学的研究方法和主要观点进行心理学现象分析

3.教学重点和难点

教学重点是格式塔心理学的主要理论主张。教学难点是勒温的拓扑心理学的基本原理及团体动力学

4.教学内容

第一节  格式塔心理学概述

一、格式塔心理学的思想渊源及产生背景

二、格式塔心理学的主要代表人物

第二节  格式塔心理学的主要理论

、似动现象的实验与格式塔心理学的建立

二、格式塔心理学的研究对象

三、格式塔心理学的研究方法

四、格式塔心理学的主要理论观点

五、格式塔心理学的学习理论

第三节  勒温的拓扑心理学

一、勒温的生平

二、拓扑心理学的思想渊源

三、拓扑心理学的基本原理

四、拓扑心理学的动机学说

五、勒温的群体动力学

六、对勒温的评价

第五节   对格式塔心理学的评价

一、格式塔心理学的贡献

二、格式塔心理学的局限与不足

 

第八章  精神分析学派

1.教学基本要求

了解精神分析心理学产生背景、早期精神分析学家的基本观点,掌握精神分析学派的理论思想,明确精神分析学派对心理学的发展的重要贡献尤其是精神分析分歧者理论的基本观点,为把握精神分析理论发展的脉络及精髓奠定基础。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能理解力比多、心理防御机制、集体潜意识、生活风格等基本概念,掌握弗洛伊德、阿德勒、荣格的主要理论及价值,能够对他们的理论做客观的评价

3.教学重点和难点

教学重点是精神分析学派的理论思想和基本概念。教学难点是阿德勒、荣格在各自领域里的研究成果及价值

4.教学内容

     第一节  精神分析学派产生的背景

一、社会背景

二、哲学背景

三、科学背景

四、心理病理学的背景

第二节   弗洛伊德的生平

第三节    弗洛伊德精神分析学的理论体系

一、精神分析的研究对象

二、精神分析的研究方法

三、日常生活的心理分析

四、人格理论

五、本能论

六、焦虑论与自我防御机制论

七、社会文化论

第四节  对弗洛伊德精神分析的评价

一、主要贡献

二、局限

第五节  精神分析的分裂

一、阿德勒的个体心理学

二、荣格的分析心理学

 

第九章  弗洛伊德之后的精神分析

1.教学基本要求

了解新精神分析心理学的发展状况掌握新精神分析学派在各自领域里的研究特色及价值,掌握不同学者理论的基本观点,理解精神分析理论在不同时代发展的脉络。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生了解新精神分析出现的时代背景,掌握初级自主性、能量中性化、自我同一性、基本焦虑、社会潜意识等基本概念,掌握哈特曼、艾里克森、霍妮、弗洛姆、沙利文、卡丁纳等不同学者的理论基本观点

3.教学重点和难点

教学重点是新精神分析不同代表人物的基本观点。教学难点是哈特曼的自我心理学和霍妮的社会文化的神经症理论

4.教学内容

   第一节   精神分析的自我心理学

一、弗洛伊德的自我心理学思想

二、安娜·弗洛伊德的自我心理学

三、哈特曼的自我心理学

四、艾里克森的自我同一性理论

第二节   精神分析的社会文化学派

一、精神分析社会文化学派产生的背景

二、霍妮的社会文化的神经症理论

三、弗洛姆的人本主义精神分析

四、沙利文的精神病学人际关系理论

五、卡丁纳的精神分析文化人类学

 

第十章   皮亚杰学派

1.教学基本要求

了解皮亚杰学派尤其是皮亚杰本人的心理学思想的产生基础、理论体系、基本观点及其对教育实践的影响,理解皮亚杰学派理论的发展及其对心理学的贡献。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生掌握同化、顺应、表型复制等重要概念以及皮亚杰有关儿童心理发展的理论、研究方法,了解发生认识论的主要内容。

3.教学重点和难点

教学重点是皮亚杰本人心理学思想的产生基础、理论体系、基本观点及其对教育实践的影响。教学难点是皮亚杰有关儿童心理发展的理论、研究方法和发生认识论的主要内容。

4.教学内容

第一节  皮亚杰的生平与思想来源

一、皮亚杰的生平

二、皮亚杰理论的思想来源

第二节  皮亚杰的基本理论

一、智力的本质

二、认知结构的基本概念

三、影响儿童心理发展的基本因素

四、儿童认知发展阶段的理论

五、皮亚杰的研究方法

第三节  皮亚杰的发生认识论

一、发生认识论的实质

二、认识发生的生物学模型

三、认识发生的心理逻辑学

四、认识发生论的结构主义观

五、认识发生的建构主义观

第四节  对皮亚杰学派的评价

一、皮亚杰学派的贡献

二、主要缺陷

三、儿童认知发展阶段的理论

 

第十一章  人本主义心理学

1.教学基本要求

了解人本主义心理学的产生基础,掌握基本思想、主要人物及其观点,并能对人本主义心理学的价值有一个完整的评价,为在实践中运用人本主义思想及理论奠定基础

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生能准确理解人本主义心理学关于人性的观点,掌握需要层次论、高峰体验、焦虑理论等基本概念,掌握马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我论和人格理论、罗杰斯的心理治疗观、罗洛?梅的人格理论、焦虑理论,了解对人本主义心理学的的评价

3.教学重点和难点

教学重点是人本主义心理学基本思想、主要人物及其观点和基本概念。教学难点是罗.洛梅存在主义心理学的其观点

4.教学内容

第一节   人本主义心理学的兴起与发展

一、人本主义心理学的背景

二、人本主义心理学简史

第二节   人本主义心理学的基本观点

一、人本主义心理学的研究对象

二、人本主义心理学的研究方法

三、人本主义心理学的基本特点

第三节  马斯洛的自我实现心理学

一、马斯洛的生平

二、马斯洛人本主义心理学的基本主张

三、马斯洛的自我实现论

四、马斯洛的高峰体验论

五、对马斯洛的评价

第四节  罗杰斯的人格自我心理学

一、罗杰斯的生平

二、罗杰斯的人性观

三、罗杰斯的自我论和人格理论

四、罗杰斯的心理治疗观

五、罗杰斯的人本主义教育观

六、对罗杰斯的评价

第五节  罗洛?梅的存在心理学

一、罗洛?梅的存在心理学观点

二、罗洛?梅的人格理论

三、罗洛?梅的焦虑理论

四、对罗洛?梅的评价

第六节 对人本主义心理学的评价

一、主要贡献

二、根本局限

 

第十二章    认知心理学

1.教学基本要求

了解信息加工认知心理学兴起的历史背景、主要研究成果和理论、对心理学发展的影响,掌握信息加工认知心理学的基本观点和研究方法

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

通过本章学习,使学生掌握信息加工认知心理学的基本观点和研究方法,理解认知心理学不同学派的观点,掌握认知可计算主义、信息加工论、联结主义认知心理学等基本概念。

3.教学重点和难点

教学重点是信息加工认知心理学的基本观点和研究方法。教学难点是联结主义认知心理学、活动主义认知心理学的基本观点。

4.教学内容

第一节  认知心理学产生的背景

一、社会背景

二、哲学背景

三、现代心理学自身的发展和矛盾运动

四、科学技术背景

五、现代认知心理学的诞生

第二节  认知心理学的对象与方法

一、主要代表人物

二、认知心理学的研究对象与特点

三、认知心理学主要研究方法

第三节   认知心理学的主要研究内容

一、知觉加工与模式识别研究

二、注意的研究

三、记忆的研究

四、问题解决的研究

第四节   对认知心理学的评价

一、关于认知心理学的争论

二、认知心理学的贡献与局限

学时分配表

章次 

内容 

教学时数 

合计 

一 

绪论 

2

 

二 

西方心理学的起源

4

 

三 

西方心理学的建立

4

 

四 

构造主义心理学 

4

 

五 

机能主义心理学

4

 

六 

行为主义

4

 

七 

新行为主义

4

 

八 

格式塔心理学 

4

 

九 

精神分析

4

 

十 

弗洛伊德之后的精神分析 

4

 

十一 

皮亚杰学派 

4

 

十二 

人本主义 

4

 

十三

认知心理学

2

 

合计 

 

48

 

 

主用教材和教学参考书

(一)主用教材:

心理学史主编:叶浩生,华东师范大学出版社,2009年。

(二)参考书: 

1.《西方心理学史》主编:郭本禹,人民卫生出版社,2013。   

2.《西方心理学史》主编:汪新建,南开大学出版社,2011。 

3.《西方心理学史大纲》主编:唐钺,北京大学出版社,2010。  

4. 《心理学史》作者:(美)戴维.霍瑟萨尔、郭本禹,人民邮电出版社,2011。 

 

 

 

 

执笔:郑洪冰

 

审定:于洪超    杜丽娟

 

 

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